1 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua), Doctor en Educación e Intervención Social (UNAN FAREM
Chontales, 2022), Máster en Educación e Intervención Social (UNAN FAREM Chontales, 2021). Máster en Salud Pública (CIES – UNAN
Managua, 2015). Licenciada en Educación con mención en inglés-Instituto en Educación y Formación Profesional Integral (IEEPI) (2015),
Diplomado en pensamiento estadístico (2023) Diplomado en creatividad diseño e Innovación: Técnicas y Herramientas, online (Arizona State
University 2021, Licenciatura en Salud Pública (2003), Docente investigador, Nicaragua, https://orcid.org/0000-0002-9582-797X ,
zenayda.suarez@unan.edu.ni.
2 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua), Docente, Nicaragua, https://orcid.org/my-orcid?orcid=0000-0003-
4666-9933 , Carmen.castrillo@unan.edu.ni
3 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua), Docente, Nicaragua, https://orcid.org/0009-0005-7222-0541,
maria.castilla@unan.edu.ni.
4 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua), Docente, Nicaragua, https://orcid.org/0009-0003-1176-3871,
Yasmariromero1393@gmail.com.
5 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua), Docente, Nicaragua, https://orcid.org/0000-0001-8051-4906,
rosmery.suarez@unan.edu.ni
ISSN: 2617-7374
Julio - Diciembre 2024
Vol. 4 Nro. 2. Pág.: 20-37
ARTICULO ORIGINAL
LA EVALUACIÓN ACTITUDINAL COMO EXPERIENCIA DOCENTE
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: PRÁCTICAS, DESAFÍOS Y
PROPUESTAS
Zenayda Aurora Suárez1, Carmen Dolores Castrillo Reyes2, María Luisa Castilla
Espinoza3, Yasmari Elieth Lira Romero4, Rosmery Valeska Suárez5
Recibido: 26/02/2024
Aprobado: 13/09/2024
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Revista Científica Multidisciplinaria Jetypeka. ISSN: 2617-7374, julio-diciembre 2024. Vol. 4 Nro.2
La evaluación actitudinal como experiencia docente de la educación
superior: prácticas, desafíos y propuestas
La evaluación actitudinal como experiencia docente de la educación superior: prácticas,
desafíos y propuestas
Resumen
Evaluar las actitudes en la educación superior es complejo por su subjetividad. La
sistematización de la información en la evaluación formativa es importante, pero pocos
docentes la documentan de forma completa, lo que limita el análisis y la toma de decisiones.
Tomando en cuenta la importancia de este tema se desarrolló una investigación con el objetivo
de comprender las prácticas, desafíos y propuestas que utilizan los docentes para evaluar
elementos actitudinales en la UNAN Managua, CUR Chontales. Metodología: Estudio
cualitativo, descriptivo y fenomenológico, aplicado a docentes de la Educación Superior
seleccionados como informantes clave a conveniencia. Resultados: La evaluación formativa de
las actitudes es un desafío para los docentes. La evaluación por competencias debe incluir la
evaluación actitudinal; la evaluación actitudinal no es sencilla y depende de la experiencia
docente. Conclusiones: La evaluación actitudinal es fundamental para el equilibrio del proceso
enseñanza-aprendizaje, Se necesitan buenas prácticas docentes para una evaluación efectiva de
las actitudes.
Palabras clave: evaluación actitudinal, educación superior, experiencia docente.
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La evaluación actitudinal como experiencia docente de la educación
superior: prácticas, desafíos y propuestas
Jehechajeyrä tekoguigua tekombo’e mbo’ehaovusu pegua arandukuaapyrérô.
Apokuaakuéra. Kuaapyñeha’arôita ha ñekuâve’ênguéra.
Ñemombykypy
Jehechajeyrâ apo, tekombo’e yvatépe ndaha’éi tembiapo pererî, hypy’û péa,
omba’apógui tyepy’andúre. Upévare tekotevê ñemomba’eguasu pe kuaapy jeporavopyre
ñemohenda, hákatu ndahetái mbo’eharakuéra ojapóva hekopete, omoîmbáva marandu
oikotevêva, ko’ä mba’e ojoko ñehesa’ÿijo ha ñembopy’apeteî. Oñemomba’e guasúvo ko
ñe’êmbyrâ, ojeguerojera ko mba’ejeporeka, ikatu haguâicha oñeikumby umi apokuaakuéra,
kuaapyñeha’arâita ha ñekuâve’ênguéra oipurúva mbo’eharakuéra ohechajey haguâ umi
mba’eapo tekoguigua apytepegua, oñemyesakâva UNAN Managua, CUR Chontales-pe.
Taperekokuaaty: Tekombo’epykuaa tekogua, mombe’utechapyre ha mba’ejehuvaguigua,
mbo’eharakuéra poravopyre marandukaraku me’êrâ ndive purupyréva, tekombo’e yvatépe,
tekotevêháicha. Mba’ejeporeka omyesakâva: Pe jehechajey omoha’anga ha omombaretéva
ohóvo tekoreko, ha’e peteî kuaapyñeha’arô gueteri mbo’eharakuérape guarâ. Pe jehechajey
katupyry rupi ojejapóva, katuete omoingeva’erâ ipype jehechajey tekorekoguigua; péva ko
tembiapo hypy’ü ha oikotevê pe mbo’ehára rembiasakuekuaágui. Mohu’âpyeta: Pe jehechajey
tekogua ha’e peteî tekotevê ropyta tekombo’e ha ñemoarandu oho joja hagâicha. Oñekotevê
mbo’eharakuéra ombo’e porâ ha mbareteve, hekopete ha omboha’eve pe jehechajey
tekorekoguigua.
Ñe’êita karaku: jehechajey tekogua, tekombo’e yvate, mbo’ehararâ ñembosako’i.
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La evaluación actitudinal como experiencia docente de la educación
superior: prácticas, desafíos y propuestas
Attitudinal Assessment in Higher Education: Practices, Challenges, and Proposals
Abstract
Evaluating attitudes in higher education is a complex task due to its subjective nature.
Although the systematic documentation of information in formative assessment is crucial, many
teachers fail to do so thoroughly, hindering analysis and decision-making. This research study,
conducted at UNAN Managua, CUR Chontales, aimed to understand the practices, challenges,
and proposals employed by teachers in assessing attitudinal elements. The qualitative,
descriptive, and phenomenological study involved key informant interviews with higher
education teachers. Findings revealed that formative assessment of attitudes poses a challenge
for teachers, emphasizing the need for its inclusion in competency-based assessment. The study
also highlighted the complexity of attitudinal assessment and its dependence on the teacher's
experience. Ultimately, the research underscores the importance of attitudinal assessment for a
balanced teaching-learning process and advocates for the adoption of effective teaching
practices to its successful implementation.
Key words: evaluation attitudinal, attitudinal assessment, higher education, teacher
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La evaluación actitudinal como experiencia docente de la educación
superior: prácticas, desafíos y propuestas
Introducción
La evaluación cómo componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje,
evidencia de manera objetiva el progreso de los estudiantes en cada fase de la formación, este
termómetro de que el estudiante sea consciente de sus avances, capaces de tomar decisiones de
sus aciertos y desaciertos así mismo permite al docente potencializar sus métodos de enseñanza
para contribuir eficazmente en la formación actitudinal de los estudiantes Barrientos et al.
(2020); Rodríguez y Soplapuco (2023). Desde esta perspectiva la definición expuesta está
ampliamente argumentada y aceptada en la literatura de la educación formativa que se centra
en la visión de mejora de los aprendizajes en el horizonte del tiempo.
A partir de esta premisa la educación superior establece la evaluación centrada en los
conocimientos y habilidades de los estudiantes; considerando que las actitudes son un
componente fundamental del aprendizaje, ya que garantizan la conducta del individuo en cada
ámbito de la vida, tanto positivas como negativas. A partir del proceso de formación, el
comportamiento puede influir en el aprendizaje de los estudiantes de diversas formas. Por esta
parte, la evaluación actitudinal profundiza su objetivo en medir las actitudes de los estudiantes,
Considerando que no es una tarea compleja, no obstante, la pedagogía ofrece directrices
específicas de evaluación formativa, evidenciadas por la experiencia del docente. Al ser un
proceso dinámico en la formación, existe una gran variedad de instrumentos y técnicas que
podrían aplicarse de diferentes maneras y en diferentes contextos del proceso del aprendizaje.
Barrientos et al. (2022); López-Pastor, Velasco & Scott (2019), brindan información
valiosa sobre las prácticas actuales más comunes de la evaluación actitudinal en la educación
superior incluyen:
• La observación del comportamiento de los estudiantes en el aula, para identificar
sus actitudes hacia el aprendizaje, hacia los demás estudiantes y hacia el
profesorado.
• La realización de cuestionarios o encuestas para recoger información sobre las
actitudes de los estudiantes.
• La realización de proyectos o trabajos grupales.
Considerando que la evaluación actitudinal presenta una variedad de desafíos que
pueden obstaculizar su implementación efectiva debido a la subjetividad que esta presenta, la
cual depende de la interpretación del docente y la falta de interés de los estudiantes. Se pueden
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La evaluación actitudinal como experiencia docente de la educación
superior: prácticas, desafíos y propuestas
elaborar una serie de propuestas para mejorar su aplicación en el proceso de la educación
superior, tales como:
• Desarrollar instrumentos de evaluación actitudinal más efectivos: Los medios de
evaluación actitudinal deben ser lo más objetivos posibles, con el fin de reducir la
subjetividad de la evaluación.
• Asistir a los estudiantes en el proceso de evaluación. Los estudiantes deben
participar en el proceso de evaluación actitudinal con el fin de lograr un mayor
compromiso con el mismo.
• Proporcionar la evaluación actitudinal con la calificación final: La evaluación
actitudinal debe tener un impacto directo en la calificación final de los estudiantes,
con el propósito de fomentar su participación en ella.
En Nicaragua la Educación Superior (ES) está cambiando de manera exponencial; la
trascendencia a un currículo por competencia exige replantear algunos conceptos tradicionales
en la gestión de los aprendizajes, poniendo un interés particular en el componente de evaluación
formativa actitudinal, con una clara visión de fortalecer el vínculo con la sociedad bajo el
compromiso de contribuir a solucionar problemas sentidos por la población; cumplir con este
cometido solo será posible formando profesionales integrales, comprometidos, capaces,
creativos y consientes; con principios y valores que les permita cumplir con la misión
encomendada eficientemente; consideradas como exigencias ampliamente discutida y aprobada
en la literatura de la educación formativa (Carvallo, 2021; Pérez et al., 2021).
Objetivo
Comprender las prácticas, desafíos y propuestas que utilizan los docentes de educación
superior para evaluar los elementos actitudinales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
relación con los valores, actitudes y habilidades sociales de los estudiantes de la UNAN
Managua FAREM Chontales.
Metodología
Se revisaron referentes teóricos para establecer un sistema categorial y su codificación,
como Skinner (1965); Real Academia Española (RAE, 2023) quienes ofrecen definiciones
claves de los elementos del componente actitudinal observado desde las normas de
comportamiento que incluyen esos valores inherentes a los seres humanos, entre estos:
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superior: prácticas, desafíos y propuestas
1) La honestidad definida como la virtud que consiste en expresar la verdad, cumplir
con los compromisos y ser sincero en las relaciones con los demás. 2) La justicia, virtud
que consiste en proporcionar a cada individuo su propia identidad. 3) La responsabilidad
es una virtud que se basa en la ejecución de los deberes y obligaciones. 4) La motivación
considerada como el proceso que impulsa, dirige y mantiene la conducta individual;
capacidad de persistir en la tarea a pesar de las dificultades. 5) La disciplina vista como
habilidad de controlar los impulsos y emociones propios. 6) El liderazgo ofrece la
habilidad de influir y motivar a los demás para alcanzar una meta conjunta.7) Los
autores sostienen que la cooperación es una acción de colaboración para alcanzar un
objetivo común. 8) La creatividad define la habilidad de pensar de forma original y
divergente, generando ideas y soluciones a los problemas.
Material y método
Tomando como referencia a Stake (1998) el presente trabajo corresponde a un estudio
descriptivo observacional, fenomenológico, con un enfoque cualitativo porque el investigador
profundiza en las diferencias sutiles del fenómeno en su propio contexto.
Se utiliza un muestreo no probabilístico propio de la investigación cualitativa, el
investigador no necesita realizar un proceso de selección complejo, depende de la
disponibilidad fenomenológica, la información puede ser tan valiosa permitiendo la
oportunidad de una experiencia única del investigador. En este caso se seleccionaron expertos
en el tema, se les invitó a participar en el estudio de forma voluntaria, de los seleccionados tres
de ellos no accedieron al estudio, se utiliza una fuente primaria debido a que los datos obtenidos
resultaron del relato de los expertos e informantes clave. (Stake,1998)
Los métodos de recolección de información en este tipo de estudio son variados tales
como entrevistas, cuestionarios, por ello, se aplicó entrevista a profundidad, utilizando un
cuestionario semiestructurado, tomando como marco de referencia proyecto institucional de la
UNAN MANAGUA. Tomando en cuenta que esta obra constituye el planteamiento, desarrollo
y evaluación de las acciones de Docencia, Investigación y Gestión Institucional (UNAN, 2020-
2024).
Plan de sistematización y reducción de la información
La recolección de datos es mediante la entrevista a profundidad, se llega al punto de
saturación siguiendo los argumentos de Polkinghorne (1989); explica que para llegar al punto
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superior: prácticas, desafíos y propuestas
de saturación del fenómeno se deben tomar entre 3 y 15 participantes heterogéneos entre ellos,
a partir de los enunciados expuestos se desarrolla la horizontalización tomando como referencia
los argumentos de Moustakas (1994) que consisten en agrupar los significados a partir de las
declaraciones encontradas logrando la construcción de una descripción textural deductiva
detallada, denominada (NOEMA), es por ello que, en este punto de la sistematización de la
información se utiliza el Epojé, lo que permite tomar en cuenta la experiencia vivida que tienen
los sujetos acerca del fenómeno para que la percepción del mismo no dependa de las
interpretaciones teóricas como un juicio del conocimiento previo que tiene el investigador
acerca del mismo. Se describieron con precisión los significados comunes entre varios sujetos
(Creswell & Poth, 2018).
La sistematización del análisis cualitativo se desarrolla de forma deductiva e inductiva
enfatizando en un análisis inductivo para obtener los resultados finales, según Duarte (2022)
para llegar a esta parte se buscan las declaraciones más significativas de los sujetos, se plantean
como unidades significativas desde la triangulación de los diferentes instrumentos.
Habiendo detallado el NOEMA se inicia el proceso de la descripción estructural
denominada (Noesis) momento de la combinación teórica existente del fenómeno con la con
las declaraciones significativas de las experiencias de los sujetos, a partir de esta combinación
se desarrolla el reporte de la esencia del fenómeno.
Este proceso se utiliza el software Atlas. Ti 9. Generando diagramas Sankey,
Construcción códigos deductivos tomando la explicación de Campos (2005), así mismo se
ejecuta la construcción de redes fenomenológicas y nube de palabras desde el software, desde
esta ruta de trabajo la información se evidencia en cada apartado de este documento.
Es meritorio señalar que se ejecuta un sistema categorial a prioridad para orientar la
sistematización y reducción de la información.
Resultados, discusión y análisis
El reporte del fenómeno contiene un análisis inductivo estructural (NOEMA) y textural
(NOESIS) mediante la Co-ocurrencia de códigos interpretativos con tres herramientas aplicadas
desde software Atlas. Ti. 9: Nube de palabras para la valoración frecuencial, red de relaciones
y asociaciones de conceptos, diagrama Sankey de Co-ocurrencia.
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El análisis de resultados partió con la horizontalización sistemática de las declaraciones
significativas hecha por los participantes hasta lograr el punto de la saturación; el análisis
precisa la fenomenología desde la interpretación estructural y textural, con la interpretación
cuidadosa de cada argumento extraído de las respuestas hecha en las interrogantes que giran al
rededor del fenómeno.
Diagrama 1
Nube de palabras, diagrama de apreciación visual de la frecuencia de conceptos claves 1.
Fuente: Entrevista procesada en el software Atlas ti.9
Esta horizontalización sistemática es la interpretación fenomenológica que dio inicio
mediante la herramienta nube de palabras para desarrollar el análisis inductivo, facilitando la
codificación de las declaraciones significativas de los principales argumentos que pasaron a
codificación, siendo estos: Estudiantes, actitud, trabajar, valor, alrededor de estos giran valores
específicos, que determinan la actitud hacia la formación, hacia la vida y hacia la profesión.
En cuanto a las prácticas más comunes que utilizan los participantes para evaluar la
actitud de los estudiantes en la educación superior son la retroalimentación, la rúbrica, la
observación, la evaluación, la autoevaluación y el uso de indicadores, Barrientos (2020); Abad
et al (2023), coinciden en que evaluar las actitudes es complejo y requiere que el docente tenga
habilidades, conocimientos y herramientas válidas. Sin embargo, no se menciona el uso de
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escalas, portafolios, TICS o la promoción de actitudes positivas en las prácticas de evaluación.
(López et al., 2022).
Fraile., Gil-Izquierdo., Zamorano-Sande, y Sánchez-Iglesias (2020) coinciden que la
evaluación actitudinal es un reto para la educación superior que requiere de un cambio de
paradigma en los métodos de evaluación por su impacto en la construcción del conocimiento
de los estudiantes; sin embargo, por ser elementos internos y hasta subjetivos no siempre
pueden ser observables; llevar a cabo una evaluación justa y coherente con el proceso de
enseñanza aprendizaje tienen un alto nivel de complejidad.
Los docentes mencionan que para evaluar los elementos actitudinales se enfrentan a
desafíos como: responsabilidades, compromiso, habilidades, experiencia, métodos y liderazgo,
en concordancia con los autores que reafirman como principales desafíos la falta de formación,
falta de tiempo, difíciles de medir por ser subjetivos, múltiples responsabilidades y
desconocimiento de herramientas necesarias; sólo hubo coincidencia en las respuestas de
formación en estrategias y métodos utilizados en la adquisición de competencias, conocimiento
y herramientas necesarias para una evaluación práctica, coherente y objetiva, concluyendo que
no se tiene claridad en los desafíos para la evaluación de los elementos actitudinales, estos
deben identificarse oportunamente para incidir sobre ellos.
Se mencionan dos propuestas principales para mejorar la evaluación actitudinal, entre
ellas están la construcción y validación de instrumentos y la coevaluación actitudinal, valorando
esto como una oportunidad de mejora pues, hay muchas otras acciones aplicables que
Barrientos y López (2022) enumeran como la formación docente, políticas educativas,
acompañamiento pedagógico, fomentar la importancia de la evaluación formativa a los
estudiantes y hacer coevaluación actitudinal.
Las actitudes de los estudiantes con su capacidad para trabajar en equipo, entendiendo
que el trabajo en equipo busca un objetivo común, requiere de actitudes favorables en cada
individuo. Entre ellas se destacan la tolerancia, la buena comunicación, la disposición, el
dominio de las emociones, el respeto, la empatía y la ética. Estas actitudes permiten una mejor
colaboración y el logro de las metas del equipo. Esmeraldas y Quinto. (2020) y Centro Nacional
de Investigación en Educación (CNIE) (2022); González y Cruz. (2022) reconocen que el
trabajo en equipo permite observar las actitudes de los estudiantes hacia el trabajo colaborativo
y hacia la resolución de problemas en los diferentes contextos de actuación.
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No se puede dejar por desapercibido que las habilidades sociales de los estudiantes y su
capacidad para establecer relaciones interpersonales fortalecen las buenas prácticas sociales del
individuo, con relación a estos argumentos los participantes mencionan las habilidades sociales
que destaca la literatura revisada de Huaman., Solís., Quispe., Silva. (2022), Verástegui.,
Eyzaguirre y Huayta. (2021), Palomer y López. (2016) a excepción de la creatividad; esta
información es significativa tomando en cuenta que la evaluación formativa actitudinal es
crucial en la educación superior para la formación de un liderazgo de acción que contribuya a
la solución de problemas sociales. (Rodríguez., Soplapuco, 2023)
Las habilidades sociales impactan en la capacidad de pensar de forma original, resolver
conflictos y comprometerse con otros. Por tanto, influyen en el aprendizaje de los estudiantes
y la evaluación actitudinal es el punto de partida, aunque parezca compleja. La pedagogía ofrece
pautas de evaluación formativa basadas en la experiencia docente.
Es merito reconocer que el liderazgo también es una característica influenciada por las
habilidades sociales de acuerdo, según la Real Academia Española de la lengua (2023) el
liderazgo es la capacidad de influir y motivar a los demás para alcanzar un objetivo común,
estos argumentos tiene mucha similitud con lo expresado por los participantes quienes han
dicho que la creación de ambientes empáticos y positivos son herramientas que aportan a la
integración y logro de metas comunes y exitosas; similar a Correa et al (2019) quienes
manifiestan que solo será posible crear profesionales integrales, comprometidos, capaces,
creativos y consientes; con principios y valores que les permita cumplir con misión
encomendada eficientemente; exigencias ampliamente discutida y aprobada en la literatura de
la educación, precisando una educación integral inclusiva, justa y de calidad, con métodos que
permitan un equilibrio entre las habilidades del ser, saber y saber ser (Fraire P, 1990)
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Diagrama 2
Red de relación-asociación de conceptos 1
Fuente: Entrevista procesada con el software Atlas ti. 9
Para la continuidad del análisis inductivo fenomenológico, se utilizaron las redes de
análisis como herramienta para visualizar las relaciones entre los conceptos y temas que
emergen de los datos porque permite identificar patrones y conexiones entre los datos que no
serían evidentes a simple vista, esta herramienta facilitó la coocurrencia, conectando los
conceptos que aparecen juntos en los datos, conexión de los conceptos que se refieren entre sí
y asociación de conceptos conectándolos entre sí.
Esta red fue interesante porque determinó la coocurrencia de las unidades significativas
que se fueron vinculando en cada herramienta aplicada logrando demostrar que la
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fenomenología giraba alrededor de la evaluación formativa de los estudiantes de la educación
superior vinculando argumentos del diagrama de Sankey.
La red muestra que la práctica de valores incide en el rendimiento académico asociado
con la buena actitud que permiten el aprendizaje significativo determinado por la ética la cual
se ve favorecida por los valores y estos su vez determinan la motivación para alcanzar el éxito
en el aprendizaje; lo antes mencionado se contradice con una sola actitud negativa, tal es el caso
del egocentrismo, asociado al comportamiento negativo, irrespetuoso, déficit de comunicación,
el estudiante que posee estas características es incapaz de trabajar en equipo, desarrollarse, de
resolver asertivamente conflictos y no participa de actividades extracurriculares, no se tiene
conciencia del compañerismo, tolerancia, flexibilidad al cambio. No se es consciente de la
oportunidad que genera el trabajo colaborativo en todos los ámbitos.
También destaca los desafíos que se presentan al establecer las estrategias docentes
desde la planificación, diseño, aplicación y evaluación, estas deben garantizar el trabajo en
equipo, la autoevaluación, evaluación formativa que incluya los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, considerando la retroalimentación como parte importante del
proceso. Siempre se debe pensar que las actitudes positivas en el aprendizaje favorecen la
adquisición de las competencias.
Diagrama 3
Diagrama Sankey de Co-ocurrencia 1
Fuente: Entrevistas procesadas en software Atlas ti. 9
Este diagrama muestra la percepción de los participantes en cuanto a la evaluación
formativa, donde la principal relación encontrada fue el comportamiento con los valores,
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precisa que los valores determinan el comportamiento de los estudiantes durante la formación,
luego forma su personalidad para el desempeño profesional.
Otra percepción importante hecha por los participantes es la socialización como
elementos fundamental dentro de los valores, asociándose directamente al respeto, empatía,
tolerancia y responsabilidad, desde otro punto de vista también han percibido que el
comportamiento, podría exhibir aquellas actitudes negativas del estudiante que afectan
directamente el rendimiento académico, pero que además brinda la oportunidad para la
formación de valores actitudinales, la evaluación formativa y las estrategias garantes del
proceso de formación para lograr cambios de comportamiento; desde todo punto de vista estos
elementos representan desafíos para el docente y para los mismos estudiantes.
Las percepciones de los participantes también muestran que el comportamiento y los
valores son los principales conceptos que se asociación fuertemente con el respeto, y se
relacionan con la empatía y la responsabilidad, influenciados por la tolerancia y a su vez son
generadores de la responsabilidad y la puntualidad.
Por esta razón, el buen comportamiento siempre estará asociado a la oportunidad de
crecimiento; una actitud negativa en el estudiante afecta directamente la autoevaluación
impactando en un bajo rendimiento académico, desde esta premisa surgen los desafíos que
deben enfrentar los docentes con estrategias que les permita contrarrestar resultados no
deseados, y que garanticen la formación de valores positivos en los estudiantes visualizados
desde el comportamiento; estos desafíos se encuentran claramente sustentados en la misión
institucional y el Plan Nacional de Lucha Contra la Pobreza y para el Desarrollo Humano
(PNLCP) 2022-2026.
Reflexiones finales y/o conclusiones
Las principales prácticas que utilizan los docentes para la evaluación de los elementos
actitudinales son: retroalimentación, rúbrica, observación, autoevaluación e indicadores; sin
embargo, escalas, portafolios, TICS y la promoción de actitudes positivas no se usan a pesar de
que han sido citadas por muchos autores.
No se precisan herramientas necesarias para una evaluación práctica, coherente y
objetiva generando un desafío para el planteamiento de propuestas de mejora para la evaluación.
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En la evaluación actitudinal se han incorporado valores como la responsabilidad,
respeto, compromiso, motivación, esfuerzo y participación, pero cabe señalar que, hay algunos
que no se mencionan, por ejemplo: la disciplina y la justicia, que son descritos en el proyecto
institucional UNAN, MANAGUA. Es un reto también rescatar estos valores en la formación
permitiendo poner de manifiesto el buen desempeño profesional.
Los valores inciden en el rendimiento académico, una buena actitud permite el
aprendizaje significativo y logro metas comunes; una actitud negativa y egocéntrica se asocia
con el comportamiento irrespetuoso, comunicación deficiente, incapacidad de trabajar en
equipo.
La evaluación actitudinal debe ser considerada como un aspecto muy relevante, debe
incluirse en la evaluación sumativa para la calificación final debido que los criterios de
evaluación actitudinal no son estructurados de forma específica, los estudiantes no siempre los
identifican y no los consideran importantes.
El estudio propone establecer acciones de retroalimentación mediante vivencias y
experiencias docentes para fortalecer la metodología del proceso enseñanza aprendizaje por
competencia, en las herramientas de evaluación actitudinal.
Retomar las oportunidades de mejora encontradas en conforme los desafíos
herramientas necesarias para una evaluación práctica, coherente y objetiva. Generando un
desafío para el planteamiento de propuestas de mejora en el proceso de evaluación.
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