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1Centro Universitario Regional de Chontales “Cornelio Silva Argüello”. Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua, Managua. UNAN-Managua. Académica investigadora del Departamento de Ciencias
Tecnológicas y Salud. Chontales-Nicaragua, https://orcid.org/0009-0002-0970-4605,
isamar.bonilla@unan.edu.ni, ingsistunan@gmail.com
ISSN: 2617-7374. Julio-Diciembre 2026
Vol. 6 Nro.2. Pág: 19-35
ARTÍCULO ORIGINAL
ANÁLISIS COMPARATIVO: EFECTIVIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
EN PAREJA Y EN EQUIPO EN INGENIERÍA EN SISTEMAS
Isamar del Socorro Bonilla Martínez1
Recibido: 10/febrero/2026
Aprobado: 18/mayo/2026
Publicado:04/agosto/2026
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Análisis comparativo: efectividad de la programación en pareja y en
equipo en ingeniería en sistemas.
Revista Científica Multidisciplinaria Jetypeka
Julio – Diciembre 2026. Vol. 6, núm. 2
Los trabajos publicados en esta revista están bajo la
licencia Creative Commons Atribución – No comercial
Análisis comparativo: efectividad de la programación en pareja y en equipo en
ingeniería en sistemas.
Resumen:
La literatura consultada señala que el aprendizaje de la programación constituye
un desafío central para los estudiantes de ciencias computacionales dado que requiere
desarrollar competencias para dominar conceptos complejos, sintaxis de los lenguajes de
programación y aplicar estos conocimientos para la resolución de problemas o corrección
de errores complicados de programación que implica una elevada carga cognitiva en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, se llevó a cabo este proceso
investigativo con el objetivo: analizar la efectividad de los métodos de aprendizaje
colaborativos en el desarrollo de competencias en programación de los estudiantes de
Ingeniería en Sistemas de Información del CUR-Chontales, el estudio fue conducido bajo
una metodología; con diseño no experimental, descriptivo y transversal que evalúa de
manera integral la efectividad de los métodos colaborativos en pareja y en equipo en el
aprendizaje de programación como competencia específica, en proyectos integradores, es
una investigación de tipo aplicativo de campo. En términos comparativos, a partir del
análisis de los resultados, puede evidenciarse que la programación en pareja mantiene una
incidencia similar en las dificultades técnicas con la lógica, la sintaxis y el aprendizaje de
nuevas tecnologías. En contraste, la programación en equipo induce una mayor
complejidad en problemas de integración en la gestión del código compartido. Las
dificultades y competencias más significativas de cada método fueron analizadas en los
tres niveles: conceptual, procedimental y actitudinal. Los estudiantes perciben el método
de aprendizaje colaborativo en grupo como más efectivo para potenciar la integración
multidimensional y favorecer el desarrollo de las competencias en programación, aunque
ambos métodos presentan dificultades y fortalezas específicas según el tipo de
competencia. Este análisis permite a los docentes y coordinadores académicos tomar
decisiones informadas sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas que contribuyan
al fortalecimiento de las habilidades técnicas y blandas en contextos académicos
similares.
Palabras clave: analizar, efectividad, métodos colaborativos, aprendizaje,
programación, competencias.
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Ñehesa’ÿijo ñembojojáva: Mba’eapopyrâ oñondivegua ha atypegua
ra’eve Mba’eapokuaahára papañemohendakuaaguiguápe
Ñemombyky:
Ñepyrûrâ. Mboyve guare: Kuatiañe’êita oñemoñe’êva’ekue ko tembiapo aporâ
ahechauka pe mba’eapopyrâ jekuaave ha’eha peteî mba’e tekotevêtereíva ojejapova’erâ
umi temimbo’ekuérape guarâ, umi oñemoarandúva Mba’eñemohendakuaa kuaapýpe
(Ciencias Computacionales-pe), péa ko kuaapy oikotevêgui oguerojera katupyryrânguéra
oikuaa porâ haguâ umi kuaapavê hekoetáva, umi ñe’êjoajungatu mba’eapopyrâ
ñe’ênguéra ha ojepuru haguâ kuaaita oñemyesakäva apañuâi , térâ oñemoî porâ haguâ
jejavyeta ijetu’úva mba’eapopyrâ rehegua, oikotevêva heta jekuaapy pe tembiapoguata
tekombo’e ha jekuaaverâ ko mbo’erâme. Ko tembikuaareka ojejapokuri oñehesa’ÿijo
haguâ ha’evépa umi jekuaaverâ ñopytyvôgua rapereko, ojeguerojerávo umi
temimbo’ekuéra Mba’eapokuaahára papañemohendakuaaguiguápe Momarandugua
CUR-CHONTALES-pegua (Ingeniería en Sistemas de Información del CUR-Chontales)
katupyryrânguéra mba’eapopyrâme. Ko tembiapo oñesambyhýkuri peteî Taperekokuaaty
orekóva haira’anga anduaporeko’ÿva, techapyrehaíva avei hasapáva,
ohepyme’êmbaitéva ha ohechaukáva oikoiteha umi tapereko ojegueroguatáva oñondive
ha atýpe pe mba’eapopyrâ jekuaave, ha’eramo guáicha peteî katupyryrâ iñemopeteîva,
umi apopyrâ hyepyjapývape; péva ha’e peteî jetypeka jepururâ heseguápe. Tembiapokue:
Ñe’ê ñembojojávape, ha ko ñehesa’ÿijo rire, oñemyesakâ pe mba’eapopyrâ oñondivegua
ojojoguaha aporekópe umi pa’ â oîvape kuaarape ndive, avei ñe’êjoajungatu ndive ha
jekuaave mba’epyahupurukuaa ndive. Iñembohovaképe, mba’eapopyrâ oñondivegua
ogueraha pa’â tuichavéva umi apanuâi hyepyjapývape, oñemohembiaporapévo pe
ñe’êhai oñondivegua. Umi pa’â ha katupyryrâ imbaretevéva umi tapereko apytépe
oñehesa’ÿijókuri mbohapy yvatekuépe: he’iséva rupi, ijejapo rupi ha imba’eapo rupive.
Ñe’ê tenondegua: jehesa’ÿijo, ha’eve, tapereko oñondivegua, jekuaave,
mba’eapopyrâ, katuryrânguéra.
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Comparative analysis: effectiveness of pair and team programming in systems
engineering
Abstract:
The consulted literature indicates that learning programming constitutes a central
challenge for computer science students, as it requires developing competencies to master
complex concepts, programming language syntax, and applying this knowledge to solve
problems or correct complicated programming errors, which entails a high cognitive load
in the teaching-learning process. This research was conducted with the objective of
analyzing the effectiveness of collaborative learning methods in the development of
programming competencies among Information Systems Engineering students at CUR-
Chontales. The study was carried out using a non-experimental, descriptive, and cross-
sectional design, which comprehensively evaluates the effectiveness of pair and team-
based collaborative methods in learning programming as a specific competency within
integrative projects; it is an applied field study. In comparative terms, the analysis of the
results shows that pair programming has a similar impact on technical difficulties related
to logic, syntax, and learning new technologies, whereas team programming induces
greater complexity in issues related to integration and shared code management. The most
significant difficulties and competencies of each method were analyzed across three
levels: conceptual, procedural, and attitudinal. Students perceive group-based
collaborative learning as more effective for promoting multidimensional integration and
fostering the development of programming competencies, although both methods present
specific strengths and challenges depending on the type of competency. This analysis
allows instructors and academic coordinators to make informed decisions about the most
suitable pedagogical strategies to strengthen both technical and soft skills in similar
academic contexts.
Keywords: analyze, effectiveness, collaborative methods, learning,
programming, competencies
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Introducción:
La literatura consultada, incluidas las publicaciones de la Association for
Computing Machinery (ACM), la mayor asociación profesional del mundo en
informática y ciencias de la computación, indica que la programación de computadoras
es una de las habilidades más complejas y difíciles de desarrollar para los estudiantes de
ingeniería en sistemas de información o computación. Esto se evidencia en
investigaciones específicas: Gómez et al. (2008) señalan que “aprender a programar es
complejo y requiere esfuerzo, perseverancia y un enfoque especial en lo que respecta a la
forma de estudio y enseñanza." [traducción propia] (p. 2).
Según Herlambang et al. (2024), entre los principales problemas se destacan la
elevada carga cognitiva implicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este
componente, la falta de competencias cognitivas propias para la resolución de errores y
problemas por parte de los estudiantes y la dificultad de la sintaxis de los lenguajes de
programación. Estos obstáculos son recurrentes en los cursos introductorios de
programación, afectando tanto el desempeño como la retención de conceptos clave por
parte de los estudiantes.
Asimismo, se encontró en la revisión de la literatura que los estudiantes presentan
diversos desafíos. Según Qian & Lehman (2017), estas dificultades experimentadas por
los estudiantes están relacionadas con muchos factores, incluyendo la falta de
familiaridad con la sintaxis, el lenguaje natural, los conocimientos matemáticos, modelos
mentales inexactos, falta de estrategias, entornos de programación y el conocimiento e
instrucción de los docentes.
Estos hallazgos se complementan con lo que señala Insuasti (2016), citando a
Soloway y Spohrer (1989), quienes sostienen que aprender a programar puede presentar
grandes dificultades para los estudiantes:
La enseñanza de los fundamentos de programación es un punto clave en la
formación de profesionales en ciencias computacionales. Pero existe evidencia que
sugiere que aprender a programar no es una tarea fácil; así lo expresan Soloway y Spohrer
en su libro. Estos autores afirman que la creación y el control de ambientes y soluciones
computacionales a través de la programación son cosas que para un individuo pueden ser
difíciles de realizar (Soloway & Spohrer, 1989, como se citó en Insuasti 2016, p. 235).
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El aprendizaje de la programación representa un reto significativo para los
estudiantes de Ingeniería en Sistemas de Información de la UNAN Managua-CUR
Chontales. Aún no existe evidencia comparativa que determine cuál de estos métodos es
más eficaz para el aprendizaje. La falta de información genera incertidumbre sobre la
estrategia más adecuada, lo que afecta la posibilidad de fortalecer las competencias
requeridas y de optimizar tanto el desempeño académico como la colaboración efectiva
entre los estudiantes.
Para enfrentar esta dificultad, se han implementado en proyectos integradores
ambos métodos colaborativos: la colaboración en pareja y el trabajo en equipo (con tres
o más integrantes). Por ello, resulta necesario investigar la efectividad de ambos métodos
en este contexto académico.
Este estudio comparativo de métodos colaborativos: programación en pareja vs.
trabajo en equipo en el aprendizaje de programación en proyectos integradores en
estudiantes de Ingeniería en Sistemas de Información tiene como objetivo: analizar la
efectividad de los métodos de aprendizaje colaborativos en el desarrollo de competencias
en programación de los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de Información del CUR-
Chontales.
El presente objetivo brinda las pautas para la siguiente interrogante: ¿Cuál es la
efectividad de los métodos de aprendizaje colaborativos para el desarrollo de
competencias en programación de los estudiantes?
La investigación es relevante porque el aprendizaje de la programación constituye
un desafío central y una de las principales habilidades prácticas que los estudiantes de
Ingeniería en Sistemas de Información deben desarrollar para resolver problemas
computacionales. En el modelo educativo por competencias, se espera que cada
participante del proceso de aprendizaje adquiera estas habilidades. Según el Documento
Curricular de la Carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, la primera
competencia específica consiste en la “capacidad de desarrollar software de aplicación
mediante el uso de nuevas tecnologías y las buenas prácticas para ofrecer soluciones
integrales a la realidad socioeconómica del país” (Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, 2023, p. 19). En este sentido, el modelo curricular por competencias aflora
logros en el trabajo integral de los profesores y muy especialmente en los estudiantes.
(Aburto Jarquín, s.f.)
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El análisis realizado permitirá identificar el método colaborativo más efectivo
para el fortalecimiento de competencias técnicas como habilidades de colaboración.
Asimismo, los resultados del estudio pueden servir como referencia para docentes y
coordinadores académicos, aportando información valiosa que contribuye a mejorar la
enseñanza de la programación y al desarrollo de competencias profesionales en proyectos
integradores y contextos similares.
Metodología:
Se utilizó una metodología con un diseño que evalúa de manera integral la
efectividad de los métodos colaborativos en pareja y en equipo en el aprendizaje de
programación para el desarrollo de competencias en proyectos integradores de la carrera
de Ingeniería en Sistemas de Información. En este apartado se detallan los
procedimientos, herramientas y técnicas utilizados, incluyendo descripciones del
contexto y de los participantes. Así como los instrumentos usados para la recolección de
datos y el proceso seguido para su análisis.
El estudio es de tipo aplicativo de campo, con diseño no experimental, descriptivo
y transversal. Se utilizó como instrumento para la recolección de datos un cuestionario
con 40 preguntas cerradas, usando la escala Likert con opciones ordinales de 1-5,
preguntas de opción múltiple con una sola respuesta y con múltiples respuestas. Este
instrumento se organizó en seis dimensiones, que primero evalúan las dificultades
conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como las competencias conceptuales,
procedimentales y actitudinales en cada uno de los métodos colaborativos, en correlación
con una de las competencias específicas establecidas en el Documento Curricular de la
carrera de Ingeniería en Sistemas de Información.
De igual forma, se realizó una prueba piloto utilizando la herramienta Google
Forms, seleccionando aleatoriamente a 4 participantes del grupo objetivo para verificar
la claridad de las preguntas y la comprensión de los ítems. Los datos de la prueba piloto
no se incluyen en el análisis final. Los resultados de la prueba piloto permitieron realizar
los ajustes necesarios para mejorar la comprensión del cuestionario optimizando la
redacción de los ítems.
El tipo de muestreo empleado es no probabilístico por conveniencia, el cual “tiene
su origen en consideraciones de tipo práctico, en las cuales se busca obtener la mejor
información en el menor tiempo posible, de acuerdo con las circunstancias concretas que
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rodean tanto al investigador como a los sujetos o grupos investigados”. (Quintana Peña,
2006, p. 13)
Una vez incorporados los ajustes que se identificaron en la prueba piloto, se
procedió a compartir el cuestionario final por correo electrónico a 25 estudiantes que
participaron en la investigación.
Resultados, discusión y análisis:
Ilustración 1
Comparativa de las dificultades conceptuales trabajo en equipo vs. trabajo en pareja
Fuente: Elaboración propia
A continuación, se presentan las dificultades conceptuales encontradas en los
métodos colaborativos en equipo y en pareja.
Los gráficos detallan la distribución de las respuestas a la pregunta sobre la
dificultad conceptual percibida al comprender la teoría de programación, comparando los
métodos colaborativos en grupo y en pareja.
En la colaboración en grupo, más del 56% de los participantes considera que la
teoría era difícil o muy difícil de entender, mientras que en el trabajo en pareja solo el
12% percibe la teoría como difícil o muy difícil de entender. De forma complementaria,
la facilidad percibida en grupo es del 16% y en pareja del 52%. Por consiguiente, la
colaboración en pareja reduce significativamente la percepción de dificultad, facilitando
un aprendizaje más concentrado en contraste con el trabajo de grupo, donde se puede
generar mayor confusión.
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Seguidamente, se presenta el análisis de los gráficos sobre las principales
dificultades procedimentales identificadas que enfrentan los estudiantes durante la
programación en cada uno de los métodos colaborativos: en grupo y en pareja.
Ilustración 2
Comparativa de las dificultades procedimentales trabajo en equipo vs. trabajo en pareja
Fuente: Elaboración propia
En el trabajo en equipo se revelan diferencias importantes entre las principales
dificultades encontradas: errores lógicos o de sintaxis y problemas con la integración de
bases de datos o API, ambos con 27,78%. En segundo lugar, la falta de conocimientos
sobre una tecnología o lenguaje con un 22.22%, asimismo, las dificultades para
comprender un algoritmo o estructuras de datos con un 19.44% y por último otras
dificultades con 2.18%.
Por el contrario, en la programación en pareja, los resultados muestran una
distribución más equilibrada entre las dificultades, obteniendo tres respuestas con los
mismos porcentajes: error lógico o de sintaxis, dificultad para comprender un algoritmo
o estructuras de datos y falta de conocimientos sobre una tecnología o lenguaje nuevo,
todas con un 27.78%, y en menor incidencia los problemas con la integración de bases de
datos o API con un 16.67%.
En términos comparativos, puede evidenciarse que la programación en pareja
mantiene una incidencia similar en las dificultades técnicas con la lógica, la sintaxis y el
aprendizaje de nuevas tecnologías. En contraste, la programación en equipo induce una
mayor complejidad en problemas de integración en la gestión del código compartido, lo
cual incrementa la probabilidad de errores vinculados a la sintaxis.
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En la siguiente ilustración, se muestran las dificultades procedimentales al usar
herramientas o entornos de programación en la colaboración en equipo y en pareja.
Ilustración 3
Comparativas dificultades procedimentales con herramientas del trabajo en equipo vs.
en pareja
Fuente: Elaboración propia
En el caso de la colaboración en equipo, la principal dificultad identificada en
relación con el uso de herramientas o entornos de programación es el manejo de Git o
control de versiones con un 37.14%, en segundo lugar, la instalación de librerías o
dependencias con un 31.43%, seguidamente la configuración del entorno con un 14.29%
y los inconvenientes con el IDE con un 11.43%, y con menos frecuencia otros tipos de
problemas con un 5.71%.
Por su parte, en la colaboración en pareja, la tendencia es similar, pero con algunas
diferencias. La instalación de librerías o dependencias es la dificultad principal con un
36,36%; esto indica que los problemas técnicos relacionados con la configuración de los
entornos de trabajo compartidos son los más comunes cuando se trabaja en pareja. Le
siguen la dificultad de manejo de Git o control de versiones con un 30.30% y el entorno
de desarrollo (IDE) con un 18.18%, con menos implicaciones, la configuración del
entorno con un 12.12% y en menor escala otras dificultades con un 3.03%.
Por lo tanto, al comparar ambos casos, se puede observar que en la colaboración
en pareja las dificultades están más relacionadas con la configuración inicial del entorno
de trabajo específicamente la instalación de librerías o dependencias y en la colaboración
en equipo las mayores dificultades se vinculan al uso de herramientas colaborativas como
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Git, evidenciando la complejidad intrínseca que conlleva la coordinación del trabajo de
varios integrantes en un mismo repositorio representa desafíos técnicos y organizativos
significativos.
Posteriormente, se analizan las dificultades actitudinales encontradas en ambos
métodos colaborativos.
Ilustración 4:
Comparativa de las dificultades actitudinales trabajo en pareja vs. trabajo en equipo
Fuente: Elaboración propia
En el caso de la programación en pareja, los obstáculos más frecuentes son la
dificultad para comunicarse o ponerse de acuerdo con un 36,36%, seguidos del reparto
desigual del trabajo o falta de compromiso y las diferencias en el nivel de conocimiento
o habilidades, ambos con un 22,76%. Los obstáculos con menos relevancia son los
problemas para integrar el código o sincronizar versiones con un 13,64% y las diferencias
en los métodos o estilos de programación con un 4,55%.
Por otro lado, la colaboración en equipo presenta como obstáculo más relevante
en la programación el reparto desigual del trabajo o la falta de compromiso con un
34,48%, seguido de las dificultades para comunicarse o ponerse de acuerdo con un
20,69%. También se observan diferencias en problemas para integrar el código o
sincronizar versiones y diferencias en el nivel de conocimiento o habilidades, ambas con
un 17.24%, en menor nivel, las diferencias en los métodos o estilos de programación con
un 6.90% y otro obstáculo representado con un 3.45%.
Se demuestra que en la programación en pareja predominan los conflictos
interpersonales directos relacionados con la comunicación y la coordinación mutua para
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la aplicación de los aspectos técnicos, mientras que en la programación en equipo el reto
se centra en la gestión del trabajo, específicamente en el reparto equitativo de tareas y en
que cada uno de los integrantes del equipo esté individualmente comprometido con el
trabajo colaborativo.
Posteriormente, se evidencian las competencias conceptuales identificadas en la
colaboración en equipo y en pareja.
Ilustración 5
Comparativas competencias conceptuales en equipo vs. en pareja
Fuente: Elaboración propia
En el trabajo colaborativo en grupo, destacan las competencias fundamentales de
programación relacionadas al dominio de sintaxis básicas y algoritmos de lógica de
programación, ambas con 23.44%; de igual forma, comparten el mismo porcentaje las
funciones y la modularidad con el manejo de datos (arreglos, listas y diccionarios) con un
18.75%; en menor incidencia, las estructuras de control (if, while y for) con un 15.63%.
En la colaboración en pareja, hay un incremento en las competencias conceptuales
relacionadas con la sintaxis básica, con un 25%, que permiten expresar correctamente un
algoritmo en un lenguaje de programación, y en el manejo de datos (arrays, listas y
diccionarios), con un 21,15%. En contraste, se evidencian descensos en algoritmos y
lógica de programación con 17.31%; las estructuras de control (if, while y for) se
mantienen muy similares con 15. 38%, asimismo, funciones y modularidad con un
decremento, indicando 13.46%, y en otros presenta un 7.69%.
Los resultados indican que el trabajo en grupo favorece competencias
conceptuales más amplias y estructurales, como el pensamiento lógico colaborativo, así
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como el dominio de las reglas y estructuras básicas de la sintaxis en los lenguajes de
programación, lo cual es coherente con la dinámica propia del trabajo en equipo.
En cambio, la programación en pareja muestra mayor énfasis en competencias
básicas y estructura de código que les permiten comprender y aplicar razonamiento lógico
en la resolución de problemas, especialmente la sintaxis y el manejo de datos. Estas
competencias son más prácticas y de implementación directa, en un contexto donde
ambos participantes programan activamente. Las estructuras de control se mantienen muy
similares en ambos casos.
A continuación, se presentan las competencias procedimentales señaladas en la
colaboración en equipo y en pareja.
Ilustración 6
Competencias procedimentales en equipo vs. en pareja
Fuente: Elaboración propia
En la colaboración en equipo, el 64% de los estudiantes considera que este método
fue bastante y muy efectivo para mejorar la habilidad de resolver problemas prácticos de
programación; además, un 32% lo califica como moderadamente efectivo, indicando que
la mayoría reconoce beneficios notables y solo un 4% lo percibe como poco efectivo.
En cambio, en la colaboración en pareja la mayoría de los estudiantes lo considera
como efectivo o muy efectivo con un 56%, un 24% la percibe como moderadamente
efectivo, lo que indica que, aunque es útil, no siempre potencia al máximo las habilidades
de resolución de problemas prácticos de programación para el desarrollo de las
competencias procedimentales. Y solo un 20% lo califica como poco o nada efectivo.
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La interpretación de estos resultados indica que el trabajo en equipo se percibe
como más efectivo en términos generales, dado que solo un 4% de los participantes lo
considera poco efectivo. Por su parte, el trabajo en pareja también es bien valorado; sin
embargo, podría limitar la diversidad de enfoques y la profundidad de discusión, como se
refleja en el 20% que lo califica como nada y poco efectivo, lo que explica su porcentaje
menor en las categorías más altas. No obstante, el 24% la percibe “muy efectiva”, lo que
sugiere que, cuando la colaboración funciona bien, puede ser más cercana y productiva.
Seguidamente, se muestran los resultados de los métodos colaborativos que
permiten explicar y justificar mejor las soluciones de programación en el trabajo en
equipo y en pareja.
Ilustración 7
Competencias procedimentales y percepción general de los métodos colaborativos
Fuente: Elaboración propia
En coherencia con estos hallazgos, comprender, explicar y justificar mejor las
soluciones de programación es una de las competencias procedimentales que alcanza un
valor del 60% para el método colaborativo en equipo. Por el contrario, la colaboración en
pareja obtiene un 40%; se orienta más a la ejecución práctica que a la argumentación. Si
bien la interacción entre dos estudiantes facilita la resolución de problemas de manera
rápida, tiende a limitar la discusión conceptual y la construcción colectiva del
conocimiento.
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Lo anterior se complementa con la percepción general de los estudiantes respecto
a la idoneidad de cada método colaborativo, donde el trabajo en equipo se consolida como
el enfoque más adecuado, con un 68% que lo considera más efectivo para el desarrollo
de competencias de programación en proyectos integradores. Esa valoración positiva
refleja que la colaboración amplia y diversa puede generar aportes significativos en la
resolución de problemas. En contraste, el método en pareja obtiene un 32%, lo que indica
una menor percepción de efectividad en contextos que requieren integración
multidimensional.
Finalmente, se presentan las competencias actitudinales identificadas en los
métodos colaborativos en equipo y en pareja con respecto a la entrega puntual de
trabajos/tareas.
Ilustración 8
Comparativa competencias actitudinales trabajo en equipo vs. en pareja
Fuente: Elaboración propia
Los resultados indican que la colaboración en pareja tiene consistencia alta en
“siempre” y “casi siempre” con un 72% de puntualidad en las entregas, por el contrario,
el trabajo en equipo tiene mayor concentración en la categoría intermedia “a veces”, lo
que indica más variabilidad en el cumplimiento de los plazos de entrega, también se
identifica una incidencia grave para la categoría de “nunca” con un 4% para la
colaboración en equipo que no existe en la colaboración en pareja, ello indica la presencia
ocasional de fallas o incumplimiento en las entregas en entornos grupales.
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La interpretación de estos resultados muestra mayor responsabilidad percibida en
pareja y más inconsistencias en el trabajo en equipo por la mayor complejidad para la
coordinación y comunicación entre los integrantes.
Reflexiones finales y/o conclusiones:
El análisis comparativo realizado para determinar la efectividad de los métodos
de aprendizaje colaborativos, tanto en equipo como en pareja, en el desarrollo de
competencias en programación de los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de
Información del CUR-Chontales evidencia los siguientes resultados:
Primeramente, se identificaron las dificultades conceptuales; la colaboración en
pareja resultó ser más efectiva, ya que reduce la percepción de dificultad en la
comprensión teórica, en contraste con el trabajo en equipo donde se percibe una mayor
complejidad en la asimilación conceptual. En cuanto a competencias conceptuales
desarrolladas, el trabajo en pareja propicia la concentración y comprensión inmediatas de
contenidos, mientras que el trabajo en equipo puede generar cierta confusión en el proceso
de asimilación teórica.
Seguidamente, se abordaron las dificultades procedimentales; el trabajo en equipo
presenta mayores retos para la integración del código y el uso adecuado de herramientas
colaborativas como Git. En cambio, la colaboración en pareja refleja un equilibrio
relacionado con la lógica, sintaxis y comprensión de algoritmos. En cuanto a
competencias procedimentales obtenidas, el trabajo en equipo fortalece la capacidad de
explicar y justificar mejor las soluciones a problemas de programación complejos,
mientras que el trabajo en pareja potencia las prácticas habilitadas relacionadas con la
sintaxis y el manejo de datos.
Por otra parte, en las dificultades actitudinales, la colaboración en pareja muestra
inconvenientes relacionados con la comunicación y el establecimiento de acuerdos,
mientras que en la colaboración en equipo predomina la distribución desigual de la carga
de trabajo.
Finalmente, las competencias actitudinales adquiridas en la colaboración en pareja
y la entrega puntual de tareas resultan más consistentes frente a la colaboración en equipo,
donde existe incumplimiento en las entregas.
En resumen, los estudiantes perciben el método de aprendizaje colaborativo en
grupo como más efectivo para potenciar la integración y favorecer el desarrollo de las
competencias.
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